Archive for the ‘Apunts workshop Zona intrusa 2’ Category

Zona intrusa 2

Aprofitant que el contenidor ja ha passat per l’escola i que potser els meus alumnes actuals en poden fer us (també els ex, eh!) us penjo els apunts del que va donar de si el workshop al que vaig assistir els dies 1 i 2 de juliol i en el que professors dels diferents instituts participants vam posar cullerada en el disseny del les activitats.

Ismael

ZONA INTRUSA 2
Workshop 1 i 2 de juliol
http://zonaintrusa2.pbwiki.com/

1a Sessió
1 de juliol de 2008

FUNDACIÓ ANTONI TÀPIES.
Rosa Eva Campos
Obra: Novel•la.

Es tracta d’un llibre d’artista en col•laboració amb el poeta Joan Brossa.

Tàpies presenta 31 litografies.
Brossa fa un treball sobre la identitat que es basa en la recopilació de documents i diplomes que defineixen un individu

Es tracta d’un treball en paral•lel i independent. Els artistes no es comuniquen els projectes.

Context en l’obra de Tàpies:
Treball entorn a la matèria.
El seu avi era editor.
Dels llibres també li interessa les qualitats físiques.

L’obra no és un llibre de bibliòfil ja que està mal editat i fins i tot hi ha pàgines estripades.

Exemples en obres de Tàpies on trobaríem paral•lelismes respecte aquesta peça:

Matèria en forma de peu. 1965. Tècnica mixta.
Llibre-Mur. 1990. Tècnica mixta.
Homenatge a Picasso. Escultura pública.

Constants en l’obra de Tàpies: vida dolor mort

Per Tàpies l’artista pot ser definit com el mag de la tribu, com el guaridor de malalties.

Nota: Per treballar Tàpies podríem passar el video Te de Tàpies que tenim a la mediateca de l’escola.

LA MARY SUE EN EL FANFICTION
Beatriz García. Teòrica del concepte Fanfiction.
Obra: per definir i triar a la web.

FANDOM. Conjunt de fans d’alguna cosa.

Hi ha una certa endogàmia i retroalimentació pel que fa als consumidors de determinats productes: Hi ha uns dibuixos que es converteixen en animació, després en pel•lícula, apareixen joguines, videojocs, revistes…

Hi ha consumidors que demanen més! En aquest punt apareix aquest moviment de gent que crea, a partir d’un treball ja inventat i produït una sèrie de seqüeles, o noves històries, que es mouen al marge de la realitat de la història original i que a més, acostumen a incloure a l’autor com a personatge de la novel•la, o el conte.

Algunes planes web:

http://www.fanzinemyaku.blogspot.com

http://www.asociacionmalavida.com

Fanzines:

http://www.dibujando.net

Per organitzar categories:

FANART: Dibuixants molt potents no professionals que pengen els seus treballs a la xarxa.

COSPLAY: Es disfressen del seu personatge preferit (a vegades la similitud és malaltissa).

http://www.cosplay.com
http://www.cosplayspain.com

FANSUB: Gent que es dedica a subtitular al castellà (per exemple), series nordamericanes que estan en temporades més avançades .. Aquesta acció s’anomena “Fansubear”

FANFICTION: Crear històries alternatives o donar continuïtat al treball original del que ets fan.

Classificació:
ONE SHOT. Històries curtes.
SLASH. Històries amb un to eròtic
SONG FIC. Històries que contenen links per llegir amb acompanayament d’una música determinada.
ANGSTFIC. Històries de terror estil Stephen King.

MS (Mary Sue)

Pot ser un home o una dona
Qualsevol gènere (aventura, romàntica, històrica…) girant al voltant del personatge.

TIPOLOGIES DE MARIE SUE

1. Novia, amant “amordemivida”
2. La parenta perduda i retrobada (cosina, tieta…) és el puntal on es recolza el/la protagonista.
3. Estimat enemig. Draco i Potter tenen un fill junts!!!
4. Gary Sue. Versió masculina de la MS. Qui és més macarra que NEO?

MS Vs Autoinsertació

En aquest concepte d’autoinsertació el fan es situa en la història sense modificar el cànon de l’escripotr (és més elegant que no pas veure Potter amb Draco al llit, no?)

http://www.sunmoon.deshoa.net/pl/marysoe.html

Algunes preguntes al voltant d’aquestes pràctiques:

Vulneren la llei de protecció intel•lectual?
Per l’adolescent, és bo en tant en quan aquesta pràctica actua com a taller literari?

Classroom
EFREN ÀLVAREZ
Artista

El seu treball consisteix a fer una investigació metodològica dels diagrames i en fa ús en un treball d’esquemes de fets i llocs on ha estat o treballat.

Per exemple, el treball l de classroom és un diagrama en el que hi apareixen totes les relacions i conceptes que s’establien en una classe d’en Martí Peran a la Facultat.

També a mapejat el govern català amb un diagrama de 8 metres de llarg.

El seu és un treball de dibuix a llapis.

AULABIERTA
Antonio Collados (BB.AA)
Maria García (Arquitectura)

Es tracta d’un projecte col•lectiu fet per estudiants de la Universitat de Belles Arts de Granada. Es detecta necessitat de crear un espai físic de diàleg i comunicació que la Facultat no està oferint.

La Facultat està situada molt aprop del barri de la Chana (es tracta d’un barri de la perifèria).
L’edifici de la Facultat és un antic hospital Psiquiàtric, per tant, la seva estructura compleix la funció d’aillament i control. Els alumnes busquen un espai de llibertat, de diàleg i de comunicació.
Per fomentar aquest espai creen, ajudats de col•laboradors, un edifici. Aquest edifici està fet amb materials de reciclatge que han tret d’un pavelló que pertany a la pròpia Universitat. Per tant, desmunten i cataloguen els materials i després els hi donen un nou us.

http://www.aaabierta.org
http://www.aulabierta.info

Defineixen aquesta fase del projecte com: L’ARQUITECTURA DE L’OU KINDER. En el sentit que el muntatge i desmuntatge ho converteixen en manuals d’instruccions que a més són considerats crèdits de lliure elecció per els estudiants.

Cursos com:
Fonaments
Tancaments
Cobertes
Pavellons solars

A TRAVÉS DELS OBJECTIUS DE LA MATÈRIA ELS ALUMNES PROPOSEN LES ACTIVITATS (em sembla una idea molt bona!!!)

http://www.zonachana.info

COM S’ESTRUCTURARÀ L’ACTIVITAT?

La tercera setmana d’octubre i durant 1 setmana el contenidor estarà instal•lat al pati de l’escola.
Cal decidir quan volem que estigui obert i si ens sembla important visitar l’espai amb el grup i fent una visita guiada (en aquest cas serà feta per nosaltres mateixos).

Una vegada tret el contenidor, caldrà pactar amb els organitzadors 5 sessions de treball amb cada grup. El que ha triomfat més ha estat fer una única visita en que es fes una activitat al llarg del matí.

Els professors, juntament amb els organitzadors i els artistes hem treballat en grup de 4-5-6 persones.

Em debatut sobre l’autoria, la dificultat en el procés de creació i el virtuosisme. Ha aparegut la pregunta típica que es fan els alumnes… això és art?

Alguns mantenim que el problema actual de la visual i plàstica és que bàsicament ensenyem tècniques i procediments i que per tant, els alumnes consideren que un treball seu s’apropa al concepte art quan hi ha un domini del material. Avui mateix parlàvem dels paràmetres que utilitzàvem per avaluar aquests treballs, i precisament concloíem que sovint es basa en el domini de la tècnica.

Un grup plantejava una activitat que aprofundís en la reflexió sobre l’espai (institut)
Un altre grup ha parlat de fer fer als alumnes diagrames de circulació.

Ens ha semblat que ens estàvem tancant massa a una acció/reacció pel que fa a les activitats. No volíem que els alumnes reproduïssin el patró de treball que els artistes participants fan servir.

2a SESSIÓ
2 de juliol de 2008

Altra vegada ens distribuïm en grups, tot i que diferents que els del dia anterior. Abans d’iniciar la feina, fem referència al fet que el Telenotícies vespre es feia ressò del fet que havien investit doctor Honoris Causa a Ferran Adrià i que el Degà el comparava, creativament parlant, a Picasso i Dalí.
Fem reflexió al voltant que l’art contemporani es troba expandit, ja sigui amb fanfictions o en l’àmbit de la cuina.

CONCLUSIONS I PROPOSTA D’ACTIVITAT

Grup 1

Ens preguntem si podríem parlar sobre l’autoria i els sistemes d’organització

Primer proposem teoritzar o llistar sobre les formes de producció cultural de l’art contemporani i després fer algun treball amb els alumnes al voltant de la reflexió. Ràpidament donem la volta a la proposta; primer fer alguna cosa amb els alumnes i després reflexionem.

Ens interessa cercar un procediment que sigui motivant per l’alumne i que marxi del típic retalla i enganxa que moltes vegades els fan fer en els tallers dels museus. Ens plantegem els FOTOLOG’s i el YOUTUBE com a tècniques de difusió dels treballs dels alumnes.

Arribem també a concloure que els alumnes podrien treballar sota el paràmetre del Joc Simbòlic. El que ens interessa és que l’alumne reflexioni al voltant del caràcter processual de l’obra d’art i també en la forma com s’organitza, alhora que també pot explicar de forma narrada o seqüenciada una història.

Per últim ens plantegem l’espai on desenvolupar l’activitat i arribem a la conclusió que pot ser molt més motivant per l’alumne una activitat fora de l’escola (sobretot si ho treballes des de la sorpresa i la curiositat).

Joc simbòlic Espai
ACCIÓ CARRER
CONSTRUIR BOSC
CIRCUITS PLATJA

Els alumnes es desplacen a l’espai que els hi ha tocat, duen càmeres de foto i vídeo (telèfons), se’ls demana que facin un producte a través de la paraula que es vincula a l’espai. Un exemple pot ser, al bosc construir una cabana. El què és important no és la cabana, sinó el reportatge que genera el treball de procés i d’organització en la construcció d’aquesta cabana. De fet, el treball que desenvolupen després a l’aula en la creació del fotolog o del video, el que voldrà és que facin una narració a través de seqüències.

Grup 2

Es planteja fer ús de l’agenda personal dels alumnes per reconvertir-lo en una mena de llibre d’artista. Queda força lligat al treball de Brossa/Tàpies i també a la idea dels Fanfictions.

Aquest grup valora molt la necessitat que hi hagi un producte.

Grup 3r

Aquest grup ha parlat d’educació, però no han sabut aterrar una activitat i per tant, tan sols he pogut apuntar algunes preguntes que m’han semblat interessants.
Es voldria fer reflexionar als alumnes entorn a preguntes com ara:
En què són lliures?
Què poden triar?
En què poden decidir?

També es vol que l’alumnat participi i prengui consciència de com exposar els productes resultants i també de l’espai expositiu.

Grup 4

Aquest grup té a la seva taula la noia especialista en temes de fanfiction i potser per això el debat es centre en la paraula FREAK. Conclouen que el friki es pot equiparar al col•leccionista d’art, tot i que el primer està obsessionat per allò que en principi pensaríem que és cutre (rar).

El Friki queda fora del circuit de l’art (la Beatriz diu que per ella els fanfiction, per molt bons que puguin ser no son art) perquè el consideren un món massa seriós.

Actualment hi ha un dia de l’orgull FREAK. És el 25 de maig.

Aquest grup tampoc no ha arribat a conclusions pel que fa al disseny d’una activitat.

Per finalitzar, em comentat que potser es podien dissenyar 3 o 4 activitats (resultants dels debats sorgits) i que cada centre decidís quin volia dur a terme.

Ens hem emplaçat a primers de setembre per parlar-ne, tot i que hi ha compromís de treballar-hi des del WIKI.

Nota: Aquest resum és tan sols una aproximació al que ha generat aquestes 10 hores de taller. Pel fet d’haver treballat en grup i que després exposaven les seves conclusions, notareu que hi ha més informació en uns apartats que en d’altres. Espero que us pugui ser útil.

Ismael

Anuncis